Kennisdialoog aan team De Grote Lier

Vanmiddag heb ik mijn kennisdialoog (klik hier) gehouden voor het team van mijn school, De Grote Lier. Peter, studiegenoot van de opleiding kwam observeren. Ik wilde twee zaken onder de aandacht brengen, Google Classroom en 21e eeuwse vaardigheden.

Op onze school zijn we drie jaar geleden gestart met Chromebooks. Kleine laptops van Google met alleen een browser, een Drive Map voor opslag in de Cloud en Google docs een officepakket van Google. Sinds een jaar beschikken we per bouw over ongeveer 25-35 devices. Zo wordt het mogelijk om met de hele of halve klas tegelijk met het Chromebook te werken.
Vorig jaar ben ik begonnen met Google Classroom, een online platform waar de leerkracht een virtuele klas aanmaakt en opdrachten kan plaatsen. Leerlingen melden zich aan en kunnen de opdrachten maken en inleveren. De mogelijkheden zijn legio en het gebruikersgemak staat voorop. De kinderen zelf zijn enthousiast en verwerken de les veelal gemotiveerder m.b.v. Classroom.

Vandaag heb ik de collega's opnieuw kennis laten maken met Classroom. Ik heb ze aan laten melden bij de, speciaal voor deze gelegenheid aangemaakte, Classroom van mij en ze in tweetallen laten werken aan hun eigen Classroom met bijbehorende opdracht. Ondanks het feit dat werken met een Chromebook voor een aantal collega's onwennig is, zijn we er met z'n allen in geslaagd om een Classroom aan te maken en een opdracht te koppelen. De reacties tijdens de nabespreking waren positief, velen zagen een meerwaarde voor ons onderwijs.
Via mijn Classroom heb ik de collega's de tweede opdracht rond 21e eeuwse vaardigheden laten verwerken. Sinds vorige week staan de 21e eeuwse vaardigheden prominent in ons nieuwe schoolplan. Een goede aanleiding om met elkaar op onderzoek te gaan met de vraag wat behelzen die vaardigheden nu precies en hoe kunnen we hier in de klas aandacht aan schenken.
Via een gezamenlijk document konden de collega's samen aan de slag met twee toegewezen vaardigheden. Op deze wijze is het voor eenieder inzichtelijk wat andere duo's ontdekken. Tijdens de korte nabespreking kwam o.a. naar voren dat sommige vaardigheden moeilijk te vertalen zijn naar de klas.
Zelf heb ik de presentatie ontspannen gevoerd, het is me gelukt me aan de tijdsplanning te houden. Daarnaast zag ik veel activiteit onder de collega's. Ik heb de collega's om feedback gevraagd (klik hier). Algemeen: nuttige bijeenkomst, soms wat snel, onderwerpen moeten zeker terugkomen. Peter heeft me ook nog van feedback voorzien. Algemeen vond hij het een boeiende kennisdialoog met veel activiteit binnen de duo's. Een tip van Peter is om een volgende bijeenkomst plenair te praten over bijv. de 21e eeuwse vaardigheden om kennis te delen en een richting te bepalen.
Ik vond het zelf leuk om te doen. Ik ben zelf erg enthousiast over de mogelijkheden van Classroom en Chromebooks in het algemeen. Het overbrengen van kennis maar zeker ook enthousiasme beviel me wel. Het smaakt naar meer.

Kennisdialoog Innovatie

Maandag 26 september mocht ons groepje van vier het spits afbijten. Voor onze klas hielden we de 1e kennisdialoog over innovatie. In deze dialoog hebben we de belangrijkste aspecten uit Rogers boek Diffusion of Innovations uit de doeken gedaan. Ook hebben we een verbinding gelegd naar Staes rode aap verhaal: een innovatie start vanaf de randen van een organisatie.
Klik hier om de presentatie te bekijken.

Het bleek lastig om een echte dialoog op gang te krijgen. We hadden activerende werkvormen bedacht. Maar een echt gesprek werd het zelden. De klas was echter zeer betrokken en deed prettig mee. Ze waren geboeid en stelden verhelderende vragen. Daar lag het allemaal niet aan. 

Achteraf gezien hadden we ons meer moeten richten op de vraag hoe een dialoog te starten, welke werkvorm of casus kiezen wie die uitdaagt en prikkelt? Nu lag de focus meer op overdracht van de nieuwe termen.

Tijdens de presentatie merkten we alle vier dat zenuwen ons wel parten spelen. Voor mij persoonlijk vond ik deze dialoog lastiger dan bijv. een ouderavond. Raar want de meeste ouders zie je dan voor het eerst en de groep ken je al langer. Zou dan toch meespelen dat deze dialoog formatief is? Ik merkte zelf dat de zenuwen mijn verhaal wat ontkrachtte. Je raakt wat in de war en het loopt minder gesmeerd dan je had gehoopt. Dit maak ik toch niet vaak mee. Ik houd in feite als leerkracht dagelijks presentaties. 

Aan het eind hebben we feedback ontvangen van onze leerkracht en de klas. Overwegend positief zeker gezien het feit van een korte voorbereidingstijd en dat we de 1e waren van onze groep.

Deze opmerkingen kregen we vaak terug: boeiende presentatie, goed kennisbasis, leuke werkvormen, was niet echt een dialoog, zenuwen speelde jullie parten, over de maximum tijd heen en jammer dat de laatste casus over i-padklassen door tijdsdruk niet uit de verf kwam. Dit laatste was volgens onze docent een uitgelezen casus om een dialoog op te bouwen. Dicht bij de werkvloer. Mogelijkheden om de theorie van Rogers aan op te hangen etc.

Nu op naar de volgende kennisdialoog. Want op mijn school mag ik halverwege november op de bouwvergadering de 2e dialoog geven. Ik ga zeker proberen om het nu wel een dialoog te laten zijn. De ervaringen van nu en de feedback gebruik ik als basis voor mijn voorbereiding.

La3 kennisdialoog

Inmiddels is La5-I achter de rug. Het onderzoeksvoorstel is goed bevonden. Dit jaar verder met het onderzoeken van zelfregulatie in het kader van eigenaarschap. Hoe wordt binnen onze school gedacht over zelfregulatie, hoe ZRL ondersteunend kan gaan werken? En wat laten de leerlingen en leerkrachten zien in het kader van ZRL zien?
Naast dit praktijk onderzoek lopen nog 2 leer-arrangementen van de opleiding LA3 en LA4.

Dit 2e jaar van de MLI begonnen met La3 initiëren en begeleiden. Als eerste gaan we in groepjes een kennisdialoog voor onze mede studenten maken. Op deze manier nemen we de docenten van de MLI wat werk uit handen en operationaliseren zo de begrippen die bij dit La van belang zijn.
Ons groepje mag 26 september aftrappen met innovatie.

Een kennisdialoog is een gesprek waarbij men wil leren van en met elkaar. Het is geen discussie of debat, er hoeft niemand overtuigd te worden.
Via een interactieve presentatie over het onderwerp innovatie willen we een dialoog met de groep aangaan.
Gisteren (19 september) zijn we de hele middag en een deel van de avond bezig geweest met onze presentatie. Eerst breed pratend over hoofd- en bijzaken tot, uiteindelijk, pratend over de structuur van onze presentatie.
Binnen onze dialoog ligt de nadruk op Rogers theorie van diffusie van innovatie.Via twee modellen leggen we uit hoe een innovatie verspreid wordt en welke stappen hierbij van belang zijn.

1. model van het beslissingsproces: hoe snel/ langzaam een innovatie aangenomen wordt.


2. model van de innovatie aanvaardingscurve: welke groepen spelen een rol hierbij.
 

Via activerende werkvormen en prikkelende voorbeelden en filmpjes hopen wij onze groep op de hoogte te brengen van het begrip innovatie. Binnenkort komt de presentatie online.

ICT- studieochtend

Vandaag de studie-ochtend in het kader van ICT geleid. Samen met mijn werkgroep hebben we deze dag voorbereid. We werken op school al geruime tijd met Chromebookjes en leerkrachten ontdekken steeds vaker "leuke" toepassingen en werken steeds meer met ICT. Toch lopen eigen vaardigheden en affiniteit met ICT sterk uiteen.
Om de eigen vaardigheid te vergroten zijn we teambreed aan de slag gegaan met verschillende onderdelen. Daarnaast stond het plezier en het zien van mogelijkheden voor onderderwijs centraal.
Die dag hebben we 4 workshops gegeven: Google Classroom, Padlet, Kahoot en Prowise. Dit vonden de teamleden erg geslaagd. In kleine groepjes werken met veel aandacht en begeleiding.
Tijdens mijn workshop Classroom heb ik kunnen toelichten wat mijn herontwerp voor LA2 is geworden. Inmiddels ben ik de lessencyclus met de kinderen aan het doorlopen. Kinderen en leerkrachten reageerden enthousiast.
Ik heb afgesloten met een stukje beleid, wat gebeurt er in Nederland (SLO 21e eeuwse vaardigheden, rapport 2032), op stichtingsniveau en wat willen wij in het kader van ICT? Deze laatste vraag mochten de teamleden op het Chromebookje beantwoorden middels de woordenweb van Prowise presenter. Op het digibord werden de resultaten getoond. Ik ben erg tevreden als ik hoor dat leerkrachten vaker workshops willen, meer Chromebooks voor het onderwijs willen. De motivatie is er. Kortom een geslaagde ochtend.

Werken aan herontwerp

Na een korte paasvakantie, vandaag lekker bezig geweest met mijn herontwerp. Ik heb vandaag een lesbrief ontworpen voor de leerkracht en 1 les uitgewerkt voor de leerlingen.
Voor het herontwerp heb ik nagedacht over de plaats die Flow en Scaffolding kunnen krijgen. Hoe maak ik dit zichtbaar en hoe geef ik handvatten aan de gebruiker van mijn ontwerp?
In mijn lesbrief (handleiding) licht ik beide begrippen toe en geef ik de leerkracht handreikingen hoe ze de principes van Scaffolding of Flow kunnen hanteren tijdens de les.

In mijn herontwerp zelf, zijn een aantal Flowcondities zichtbaar:

1. Realistische en duidelijke doelen- Doelen via trapmodel uitgelijnd en mogelijke differentiatie op 4 niveaus

2. Directe feedback vanuit de taak - Leerkracht begeleidt proces en geeft feedback op mate van samenwerking. En de leerkracht geeft tevens feedback na het maken van een taak. Leerlingen geven ook na het maken van een taak feedback over hoe de samenwerking verlopen is.

3. Balans tussen vaardigheid en uitdaging- leerlingen kunnen op verschillende niveaus functioneren. Tijdens de b-les werken de kinderen samen. Op deze wijze leren ze van en met elkaar. De een kan uitleggen wat de ander nog niet begrijpt.

4. Gevoel van controle (autonomie)- Leerlingen zijn samen en zelf, verantwoordelijk voor hun werk. Ze kunnen voor sommige lessen ook zelf hun teksten kiezen. Het leerproces aangaande samenwerking ligt voor een deel bij hen zelf.

5. Intrinsiek belonende activiteit en daardoor moeiteloze inspanning (interesse en plezier)- De leerlingen vinden samenwerken altijd erg motiverend en prettig. Ook het verwerken van de les via Google Classroom vinden mijn leerlingen leuk. Ik merk dat de betrokkenheid op die les momenten hoog is.

Scaffolding kent 3 principes die zichtbaar zijn in mijn herontwerp.

Adaptiviteit- de mogelijkheid om op niveau te werken. Er zijn vier uitgelijnde niveaus.

Fading- In lesbrief geef ik de leerkracht de handreiking om begeleiding tijdens de b- les te geven via fading-in en fading-out

Overdracht van de verantwoordelijkheid- Tijdens de 1e les worden doelen uitgelegd en doet de leerkracht voor hoe je een probleem/ vraag kunt oplossen (modelen) Het accent verschuift tijdens de 2e helft naar de leerling. Er wordt klassikaal vragen, strategieën en oplossingen besproken. Tijdens de b- les zijn de leerlingen samen actief bezig om zich de lesstof eigen te maken. De leerkracht heeft tijdens deze fase een coachende rol.

Trapmodellen voor herontwerp

Vandaag ben ik bezig geweest met de trapmodellen t.b.v. mijn herontwerp. Voor de dimensie samenwerken heb ik gebruik gemaakt van de Taxonomie van Miller. Een ogenschijnlijk eenvoudige taxonomie maar één die wel erg bruikbaar is voor onderwijssituaties.

Voor de dimensie begrijpend lezen heb ik de taxonomie van Bloom gebruikt. Een van de beste en meest oorspronkelijke taxonomie. (Zie art. Taxonomieën zijn hot en handig). Bloom heeft zijn taxonomie in 1956 ontwikkeld voor het vak geschiedenis. Maar het model bleek uitermate handig voor het bepalen van leerniveaus en cognitieve ontwikkeling in brede zin (Knevel, 2013).

Het beschrijven van de doelen voor samenwerken verliep prettig, ik had veel steun aan de taxonomie van Miller. Het beschrijven van de doelen voor begrijpend lezen verliep moeizamer. Ik heb het idee dat dit aan de gebruikte taxonomie van Bloom ligt. Wellicht is Miller ook prettiger voor het beschrijven van de doelen voor begrijpend lezen.

Als je op het plaatje hieronder drukt dan kom je bij mijn trapmodellen.

Uterus Instructional Design Model UIDM La2-6

Met gepaste trots presenteren wij van ontwerpbureau Did@ctief een ID model voor differentiatie.
Het is gebaseerd op de concepten uit Scaffolding en begrippen uit literatuur over differentiatie.
Ons kindje heet het Uterus model.

In eerste instantie stonden convergente en divergente differentiatie onderaan in het model. Na overleg met Annemarie hebben we besloten beide begrippen bovenaan in het model te plaatsen. Dit omdat een school vaak al een visie heeft gevormd over de vorm van differentiatie vooraf aan de indeling van de groepen (denk aan unitwerken). Daarnaast wezen zowel inhoud, proces en product naar de keus tussen convergente en divergente differentiatie. Alhoewel het makkelijk is om te onderbouwen hoe je op het gebied van leerstof/inhoud kan differentieren (convergent/divergent) rees bij ons de vraag of je dit onderscheidt ook kan maken op proces- of productdifferentiatie. Nu de begrippen convergent en divergent omhoog geplaatst zijn in het model wordt dit onderscheid niet meer gesuggereerd.