Uterus Instructional Design Model UIDM La2-6

Met gepaste trots presenteren wij van ontwerpbureau Did@ctief een ID model voor differentiatie.
Het is gebaseerd op de concepten uit Scaffolding en begrippen uit literatuur over differentiatie.
Ons kindje heet het Uterus model.

In eerste instantie stonden convergente en divergente differentiatie onderaan in het model. Na overleg met Annemarie hebben we besloten beide begrippen bovenaan in het model te plaatsen. Dit omdat een school vaak al een visie heeft gevormd over de vorm van differentiatie vooraf aan de indeling van de groepen (denk aan unitwerken). Daarnaast wezen zowel inhoud, proces en product naar de keus tussen convergente en divergente differentiatie. Alhoewel het makkelijk is om te onderbouwen hoe je op het gebied van leerstof/inhoud kan differentieren (convergent/divergent) rees bij ons de vraag of je dit onderscheidt ook kan maken op proces- of productdifferentiatie. Nu de begrippen convergent en divergent omhoog geplaatst zijn in het model wordt dit onderscheid niet meer gesuggereerd.

 

Eerste hand gelegd aan de trapmodellen

Vanochtend bezig geweest met het zoeken en formuleren van leerdoelen voor mijn herontwerp. In mijn herontwerp ga ik, voorlopig, de volgende dimensies verwerken:

- samenwerken (21e eeuwse vaardigheid)
- zelfregulatie
- ICT vaardigheden
- begrijpend lezen (groep 6)

Van Michiel heb ik een go gekregen voor mijn herontwerp. Hij gaf mij o.a. de tip om het begrip keuzevrijheid te vertalen naar zelfregulatie. Dit laatste begrip is makkelijker te operationaliseren en vormt ook een onderdeel van de 21e eeuwse vaardigheden.

Uit mijn verzamelde literatuur ( artikelen 21e eeuwse vaardigheden en artikelen coöperatieve leerstrategieën) heb ik een aantal leerdoelen gedestilleerd.

Voor dimensie samenwerken heb ik KSAVE model gebruik (Binkley, 2010), uitwerking SLO op samenwerking en de 4 basisprincipes van coöperatief leren (Kagan, 2010).
In de laatst genoemde bron staat ook nog een rubric voor sociale vaardigheden. Deze heb je nodig voor samenwerken en deze vaardigheden worden ook bevordert door samenwerking: kip-ei verhaal. Ik weet nog niet of ik ze kan/ moet opnemen in mijn trapmodellen.

Voor dimensie zelfregulatie heb eveneens het gebruik gemaakt van KSAVE model en uitwerking SLO.

De ICT vaardigheden heb ik van de uitwerking door SLO (leerplankader) gehaald. Hier moet ik wel in snoeien want een aantal doelen zijn niet van toepassing op mijn herontwerp voor begrijpend lezen bijv. Kan online betalingsverkeer regelen en kan op basis van vuistregels een passende vorm van online betaling kiezen. Ik vraag me sowieso af of dit een vaardigheid is die ll op de basisschool moeten beheersen.

De doelen voor begrijpend lezen ga ik halen uit mijn methode en evt. kerndoelen (ik meen me te herinneren dat begrijpend lezen niet zo specifiek beschreven wordt in de kerndoelen).

Het is een hele waslijst geworden met leerdoelen. Zie hier. Binnenkort ga ik snoeien en bekijken welke leerdoelen geschikt zijn voor mijn herontwerp.

Ook ga ik nadenken over de vertaalslag naar de zogeheten trapmodellen. Ik heb de keuze gemaakt voor de taxonomie van Bloom. Ik heb eerst een aantal taxonomieën bekeken. Twee spraken me wel aan: overzichtelijk, bruikbaar in onderwijssituatie bovenbouw. Die van Reigeluth; onderaan pagina (kort en krachtig) en die van Bloom (herziene versie, 2001). In het artikel"Taxonomieën zijn hot en handig" kwam die van Bloom er het beste uit. Bloom's Taxonomie past heel goed in onderwijsconcepten die leren centraal stellen.

De vertaling naar de trapmodellen:

Ga ik nou de taxonomie van Bloom 90 graden draaien zodat deze mooi op de 3 kolommen van het trapmodel valt?  In dat geval mis je 3 elementen van Bloom.

Ga ik Bloom op alle 4 dimensies plakken? Of neem ik elementen die ik van belang acht? 

Moet je wel een taxonomie op de trapmodellen loslaten? Bij de producten van vorig jaar zie ik ook andere oplossingen.

Kortom een hoop vragen waar ik nog geen antwoord op heb.

Schoolbezoek: Fonkeling te Berghem en brede school De Haren in Den Bosch

Vandaag ben ik met een klein groepje studenten van de MLI op scholenbezoek geweest. Als eerste hebben we de Fonkeling een bezoek gebracht.
Deze school ligt in een nieuwbouwwijk in Berghem. De school huist in twee gebouwen: 1e stroom en de 2e stroom. Wij zijn rondgeleid op de 2e stroom door de locatieleider. De 2e stroom heeft als missie: Samen leren, inspireren en motiveren.
Het eerste dat mij opvalt is dat deze school geen/ weinig muren heeft in het gebouw. De kinderen werken niet in lokalen maar werken verspreid over de verschillende ruimtes. Als de kinderen             's ochtends beginnen dan werken ze eerst een kwartier samen met een van hun ouders. Daarna volgt het ochtendprogramma met daarin verplichte instructie en een zelfstandige werkmoment. De kinderen krijgen instructie van coaches. Deze coaches geven een vak: rekenen, taal of de wereld (Engels, begrijpend lezen en lezen). In de middag volgen de kinderen aanbod. Aanbod is meer thematisch en creatief van opzet. De kinderen kunnen zelf kiezen welke activiteit ze in de middag willen volgen. Aanbod kan gegeven worden door de coaches, ouders of door leerlingen zelf.
Kinderen zijn ook heel betrokken bij het uitstippelen van hun eigen leerlijn. Ze hebben regelmatig groepsgesprekken met hun coaches waarbij ze reflecteren op hun eigen ontwikkeling en doelen voor de komende periode stellen. Ieder kind werkt met een soort weektaak, hierop staan de verplichte leerdoelen die de verschillende coaches voor hun vakgebied aangeven en er is ook ruimte om persoonlijke doelen te beschrijven. Op dit blad staat ook het rooster aangegeven.
Tijdens de rondleiding viel mij op dat de kinderen overal betrokken aan het werk waren. Ze konden ook zelf bepalen hoe ze werkten: in groepjes, aan een tafel alleen of lekker op de grond met een kussen en de schoenen uit. De kinderen bepalen vanaf groep 3/4 ook zelf wanneer ze hun boterham/ fruithapje voor de ochtend nemen. Er heerst een ontspannen en rustige werksfeer.
Zelf ben ik werkzaam op een wat traditionelere basisschool met een leerstofjaarklassensysteem. Wat ik vanochtend heb gezien is werkelijk verbazend. Zo kan het dus ook. Heel bijzonder.

De tweede school die we bezochten is een brede school in Den Bosch, de Haren genaamd. Deze school huist in een groot gebouw met daarin verschillende organisaties. Je zou het gebouw het hart van de wijk kunnen noemen. De school heeft als motto: SAMENLEVEN BEGINT MET SAMEN SPELEN EN SAMEN LEREN. De school in in februari 2015 officieel een kindcentrum geworden: één organisatievorm, één pedagogisch-didactisch plan en één team voor alle kinderen van 0 -13 jaar.
Op deze school werken de kinderen voor bepaalde vakken groepsoverstijgend. De rekentijden zijn gelijk getrokken waardoor een betere differentiatie mogelijk wordt. Er wordt gestreefd naar zo veel mogelijk handen in de klas, voor een betere begeleiding en ontwikkeling.
Daarnaast wordt er na school ook van alles georganiseerd voor de kinderen en ouders uit deze wijk: legoleague, sport, fietslessen, muziek etc.
Er heerst een prettige en ontspannen sfeer. Het viel mij op dat hier veel aandacht besteed wordt aan omgaan met elkaar. Ik zag veel posters over de Vreedzame school, klimaatmeters, afsprakenposters etc.
Ik heb deze ochtend als zeer inspirerend ervaren. Het bewijst maar weer een dat er meerdere wegen naar Rome leiden. En het kan soms een goed idee zijn om eens een andere weg te bewandelen.