Werken aan herontwerp

Na een korte paasvakantie, vandaag lekker bezig geweest met mijn herontwerp. Ik heb vandaag een lesbrief ontworpen voor de leerkracht en 1 les uitgewerkt voor de leerlingen.
Voor het herontwerp heb ik nagedacht over de plaats die Flow en Scaffolding kunnen krijgen. Hoe maak ik dit zichtbaar en hoe geef ik handvatten aan de gebruiker van mijn ontwerp?
In mijn lesbrief (handleiding) licht ik beide begrippen toe en geef ik de leerkracht handreikingen hoe ze de principes van Scaffolding of Flow kunnen hanteren tijdens de les.

In mijn herontwerp zelf, zijn een aantal Flowcondities zichtbaar:

1. Realistische en duidelijke doelen- Doelen via trapmodel uitgelijnd en mogelijke differentiatie op 4 niveaus

2. Directe feedback vanuit de taak - Leerkracht begeleidt proces en geeft feedback op mate van samenwerking. En de leerkracht geeft tevens feedback na het maken van een taak. Leerlingen geven ook na het maken van een taak feedback over hoe de samenwerking verlopen is.

3. Balans tussen vaardigheid en uitdaging- leerlingen kunnen op verschillende niveaus functioneren. Tijdens de b-les werken de kinderen samen. Op deze wijze leren ze van en met elkaar. De een kan uitleggen wat de ander nog niet begrijpt.

4. Gevoel van controle (autonomie)- Leerlingen zijn samen en zelf, verantwoordelijk voor hun werk. Ze kunnen voor sommige lessen ook zelf hun teksten kiezen. Het leerproces aangaande samenwerking ligt voor een deel bij hen zelf.

5. Intrinsiek belonende activiteit en daardoor moeiteloze inspanning (interesse en plezier)- De leerlingen vinden samenwerken altijd erg motiverend en prettig. Ook het verwerken van de les via Google Classroom vinden mijn leerlingen leuk. Ik merk dat de betrokkenheid op die les momenten hoog is.

Scaffolding kent 3 principes die zichtbaar zijn in mijn herontwerp.

Adaptiviteit- de mogelijkheid om op niveau te werken. Er zijn vier uitgelijnde niveaus.

Fading- In lesbrief geef ik de leerkracht de handreiking om begeleiding tijdens de b- les te geven via fading-in en fading-out

Overdracht van de verantwoordelijkheid- Tijdens de 1e les worden doelen uitgelegd en doet de leerkracht voor hoe je een probleem/ vraag kunt oplossen (modelen) Het accent verschuift tijdens de 2e helft naar de leerling. Er wordt klassikaal vragen, strategieën en oplossingen besproken. Tijdens de b- les zijn de leerlingen samen actief bezig om zich de lesstof eigen te maken. De leerkracht heeft tijdens deze fase een coachende rol.

Schoolbezoek: Fonkeling te Berghem en brede school De Haren in Den Bosch

Vandaag ben ik met een klein groepje studenten van de MLI op scholenbezoek geweest. Als eerste hebben we de Fonkeling een bezoek gebracht.
Deze school ligt in een nieuwbouwwijk in Berghem. De school huist in twee gebouwen: 1e stroom en de 2e stroom. Wij zijn rondgeleid op de 2e stroom door de locatieleider. De 2e stroom heeft als missie: Samen leren, inspireren en motiveren.
Het eerste dat mij opvalt is dat deze school geen/ weinig muren heeft in het gebouw. De kinderen werken niet in lokalen maar werken verspreid over de verschillende ruimtes. Als de kinderen             's ochtends beginnen dan werken ze eerst een kwartier samen met een van hun ouders. Daarna volgt het ochtendprogramma met daarin verplichte instructie en een zelfstandige werkmoment. De kinderen krijgen instructie van coaches. Deze coaches geven een vak: rekenen, taal of de wereld (Engels, begrijpend lezen en lezen). In de middag volgen de kinderen aanbod. Aanbod is meer thematisch en creatief van opzet. De kinderen kunnen zelf kiezen welke activiteit ze in de middag willen volgen. Aanbod kan gegeven worden door de coaches, ouders of door leerlingen zelf.
Kinderen zijn ook heel betrokken bij het uitstippelen van hun eigen leerlijn. Ze hebben regelmatig groepsgesprekken met hun coaches waarbij ze reflecteren op hun eigen ontwikkeling en doelen voor de komende periode stellen. Ieder kind werkt met een soort weektaak, hierop staan de verplichte leerdoelen die de verschillende coaches voor hun vakgebied aangeven en er is ook ruimte om persoonlijke doelen te beschrijven. Op dit blad staat ook het rooster aangegeven.
Tijdens de rondleiding viel mij op dat de kinderen overal betrokken aan het werk waren. Ze konden ook zelf bepalen hoe ze werkten: in groepjes, aan een tafel alleen of lekker op de grond met een kussen en de schoenen uit. De kinderen bepalen vanaf groep 3/4 ook zelf wanneer ze hun boterham/ fruithapje voor de ochtend nemen. Er heerst een ontspannen en rustige werksfeer.
Zelf ben ik werkzaam op een wat traditionelere basisschool met een leerstofjaarklassensysteem. Wat ik vanochtend heb gezien is werkelijk verbazend. Zo kan het dus ook. Heel bijzonder.

De tweede school die we bezochten is een brede school in Den Bosch, de Haren genaamd. Deze school huist in een groot gebouw met daarin verschillende organisaties. Je zou het gebouw het hart van de wijk kunnen noemen. De school heeft als motto: SAMENLEVEN BEGINT MET SAMEN SPELEN EN SAMEN LEREN. De school in in februari 2015 officieel een kindcentrum geworden: één organisatievorm, één pedagogisch-didactisch plan en één team voor alle kinderen van 0 -13 jaar.
Op deze school werken de kinderen voor bepaalde vakken groepsoverstijgend. De rekentijden zijn gelijk getrokken waardoor een betere differentiatie mogelijk wordt. Er wordt gestreefd naar zo veel mogelijk handen in de klas, voor een betere begeleiding en ontwikkeling.
Daarnaast wordt er na school ook van alles georganiseerd voor de kinderen en ouders uit deze wijk: legoleague, sport, fietslessen, muziek etc.
Er heerst een prettige en ontspannen sfeer. Het viel mij op dat hier veel aandacht besteed wordt aan omgaan met elkaar. Ik zag veel posters over de Vreedzame school, klimaatmeters, afsprakenposters etc.
Ik heb deze ochtend als zeer inspirerend ervaren. Het bewijst maar weer een dat er meerdere wegen naar Rome leiden. En het kan soms een goed idee zijn om eens een andere weg te bewandelen.

Lubach over 2032

Hieronder een filmpje waarin Arjen Lubach het rapport 2032 op de korrel neemt.
Hilarisch.