Coachingsgesprek directeur

Dit leerarrangement zijn we naast de innovatie-analyse bezig met het voeren van gesprekken. Meer specifiek hoe voer je een goed gesprek. Een lastige vaardigheid die wat oefening vergt. Op mijn basisschool heb ik mijn directeur bereid gevonden om met mij in gesprek te gaan over ICT.
Van te voren heb ik nagedacht over de vragen. Zo open mogelijk houden van algemeen naar specifiek en zorgen dat ik mijn mening voor me houdt. ( lastig als ICT'er met een doel)
Voor mezelf heb ik me een aantal doelen gesteld. Deze doelen heb ik deels overgenomen uit mijn ingezonden casus (straks voor het Skillsgesprek op de MLI). De doelen: luisteren, doorvragen en samenvatten (LSD), rapport maken (meebewegen) en een conclusie trekken.
Na afloop van het gesprek gaf mijn directeur mij terug dat de vraagstelling open was, weinig sturend. Het samenvatten en doorvragen had ze opgemerkt en een aan het eind maakte ik een duidelijke conclusie.
Een prettig gesprek dus. Morgen mag ik weer aan de bak voor mijn kennisdialoog aan mijn team. We gaan het morgen hebben over Google Classroom en 21e eeuwse vaardigheden. Die laatste staan sinds kort genoemd in ons schoolplan. Een mooie aanleiding om met het team te ontdekken wat deze vaardigheden inhouden en belangrijker hoe we deze in de klas kunnen inzetten.

Kennisdialoog Innovatie

Maandag 26 september mocht ons groepje van vier het spits afbijten. Voor onze klas hielden we de 1e kennisdialoog over innovatie. In deze dialoog hebben we de belangrijkste aspecten uit Rogers boek Diffusion of Innovations uit de doeken gedaan. Ook hebben we een verbinding gelegd naar Staes rode aap verhaal: een innovatie start vanaf de randen van een organisatie.
Klik hier om de presentatie te bekijken.

Het bleek lastig om een echte dialoog op gang te krijgen. We hadden activerende werkvormen bedacht. Maar een echt gesprek werd het zelden. De klas was echter zeer betrokken en deed prettig mee. Ze waren geboeid en stelden verhelderende vragen. Daar lag het allemaal niet aan. 

Achteraf gezien hadden we ons meer moeten richten op de vraag hoe een dialoog te starten, welke werkvorm of casus kiezen wie die uitdaagt en prikkelt? Nu lag de focus meer op overdracht van de nieuwe termen.

Tijdens de presentatie merkten we alle vier dat zenuwen ons wel parten spelen. Voor mij persoonlijk vond ik deze dialoog lastiger dan bijv. een ouderavond. Raar want de meeste ouders zie je dan voor het eerst en de groep ken je al langer. Zou dan toch meespelen dat deze dialoog formatief is? Ik merkte zelf dat de zenuwen mijn verhaal wat ontkrachtte. Je raakt wat in de war en het loopt minder gesmeerd dan je had gehoopt. Dit maak ik toch niet vaak mee. Ik houd in feite als leerkracht dagelijks presentaties. 

Aan het eind hebben we feedback ontvangen van onze leerkracht en de klas. Overwegend positief zeker gezien het feit van een korte voorbereidingstijd en dat we de 1e waren van onze groep.

Deze opmerkingen kregen we vaak terug: boeiende presentatie, goed kennisbasis, leuke werkvormen, was niet echt een dialoog, zenuwen speelde jullie parten, over de maximum tijd heen en jammer dat de laatste casus over i-padklassen door tijdsdruk niet uit de verf kwam. Dit laatste was volgens onze docent een uitgelezen casus om een dialoog op te bouwen. Dicht bij de werkvloer. Mogelijkheden om de theorie van Rogers aan op te hangen etc.

Nu op naar de volgende kennisdialoog. Want op mijn school mag ik halverwege november op de bouwvergadering de 2e dialoog geven. Ik ga zeker proberen om het nu wel een dialoog te laten zijn. De ervaringen van nu en de feedback gebruik ik als basis voor mijn voorbereiding.

La3 kennisdialoog

Inmiddels is La5-I achter de rug. Het onderzoeksvoorstel is goed bevonden. Dit jaar verder met het onderzoeken van zelfregulatie in het kader van eigenaarschap. Hoe wordt binnen onze school gedacht over zelfregulatie, hoe ZRL ondersteunend kan gaan werken? En wat laten de leerlingen en leerkrachten zien in het kader van ZRL zien?
Naast dit praktijk onderzoek lopen nog 2 leer-arrangementen van de opleiding LA3 en LA4.

Dit 2e jaar van de MLI begonnen met La3 initiëren en begeleiden. Als eerste gaan we in groepjes een kennisdialoog voor onze mede studenten maken. Op deze manier nemen we de docenten van de MLI wat werk uit handen en operationaliseren zo de begrippen die bij dit La van belang zijn.
Ons groepje mag 26 september aftrappen met innovatie.

Een kennisdialoog is een gesprek waarbij men wil leren van en met elkaar. Het is geen discussie of debat, er hoeft niemand overtuigd te worden.
Via een interactieve presentatie over het onderwerp innovatie willen we een dialoog met de groep aangaan.
Gisteren (19 september) zijn we de hele middag en een deel van de avond bezig geweest met onze presentatie. Eerst breed pratend over hoofd- en bijzaken tot, uiteindelijk, pratend over de structuur van onze presentatie.
Binnen onze dialoog ligt de nadruk op Rogers theorie van diffusie van innovatie.Via twee modellen leggen we uit hoe een innovatie verspreid wordt en welke stappen hierbij van belang zijn.

1. model van het beslissingsproces: hoe snel/ langzaam een innovatie aangenomen wordt.


2. model van de innovatie aanvaardingscurve: welke groepen spelen een rol hierbij.
 

Via activerende werkvormen en prikkelende voorbeelden en filmpjes hopen wij onze groep op de hoogte te brengen van het begrip innovatie. Binnenkort komt de presentatie online.

ICT- studieochtend

Vandaag de studie-ochtend in het kader van ICT geleid. Samen met mijn werkgroep hebben we deze dag voorbereid. We werken op school al geruime tijd met Chromebookjes en leerkrachten ontdekken steeds vaker "leuke" toepassingen en werken steeds meer met ICT. Toch lopen eigen vaardigheden en affiniteit met ICT sterk uiteen.
Om de eigen vaardigheid te vergroten zijn we teambreed aan de slag gegaan met verschillende onderdelen. Daarnaast stond het plezier en het zien van mogelijkheden voor onderderwijs centraal.
Die dag hebben we 4 workshops gegeven: Google Classroom, Padlet, Kahoot en Prowise. Dit vonden de teamleden erg geslaagd. In kleine groepjes werken met veel aandacht en begeleiding.
Tijdens mijn workshop Classroom heb ik kunnen toelichten wat mijn herontwerp voor LA2 is geworden. Inmiddels ben ik de lessencyclus met de kinderen aan het doorlopen. Kinderen en leerkrachten reageerden enthousiast.
Ik heb afgesloten met een stukje beleid, wat gebeurt er in Nederland (SLO 21e eeuwse vaardigheden, rapport 2032), op stichtingsniveau en wat willen wij in het kader van ICT? Deze laatste vraag mochten de teamleden op het Chromebookje beantwoorden middels de woordenweb van Prowise presenter. Op het digibord werden de resultaten getoond. Ik ben erg tevreden als ik hoor dat leerkrachten vaker workshops willen, meer Chromebooks voor het onderwijs willen. De motivatie is er. Kortom een geslaagde ochtend.

Pitch en feedback

Vorige week woensdag heb ik mijn pitch voor mijn klas geoefend. Op deze wijze kon ik de kinderen ook vertellen wat mijn ideeën zijn voor mijn herontwerp. Na de pitch heb ik de kinderen om hun reactie gevraagd. Ze reageerden enthousiast. Zeker het samenwerken aan een taak sprak ze wel aan. Ze vroegen zelfs wanneer zij deze lessen kregen.
Hiernaast kun je mijn pitch bekijken klik hier.


Maandag 21 maart heb ik mijn Pitch gehouden voor mijn team en de expert. Ik vond het lastig om alle informatie binnen 2 minuten te vertellen. Gelukkig hadden we daarna ruim tijd voor vragen en opmerkingen zodat ik in staat was het een en ander toe te lichten. Ik heb bruikbare feedback mogen ontvangen op mijn idee voor herontwerp. Hiervoor wil ik in het bijzonder bedanken de expert dhr. Belgers (oud-muziekdocent Pabo).
In de gegeven feedback kwamen drie elementen naar voren:
- Hoe leidt samenwerken tot leukere begrijpend lezen lessen? Onderbouw dit met literatuur.
- Wat verandert er in de lessen, hoe werk je aan gedeelde verantwoordelijkheid en gelijke deelname (kernbegrippen van samenwerkend leren)?
- Verschil tussen samenwerken en coöperatief leren. Onderbouw de keuzes die je maakt t.a.v. het herontwerp.
Met deze vragen ben ik aan de slag gegaan. In het trapmodeldocument heb ik onderbouwd, met literatuur welke keuzes ik maak. Zie hiervoor de link naar laatste versie van mijn trapmodel onderaan deze blog.

Ik heb mijn collega's ook gevraagd om te reageren op mijn idee voor het herontwerp en de trappen.

Een aantal (n=6) heeft gereageerd. Ze vonden het idee: koppelen van samenwerken aan begrijpend lezen een goede zaak. Op deze wijze wordt het saaie begrijpend lezen aantrekkelijker gemaakt. 

Over de trappen bestond wat onduidelijkheid, gelden die voor een jaar of meerdere. De doelen vonden ze wel duidelijk beschreven.

Binnenkort (17 mei) ga ik een presentatie aan het team geven over het werken met Google Classroom en gebruik in de klas. Hiervoor gebruik ik mijn herontwerp als voorbeeld. Zo sla ik 2 vliegen in een klap: terugkoppeling naar curriculum en onderwijsinnovatie.

Erg prettig om te lezen dat mijn idee in goede aarde valt. De trapmodellen heb ik inmiddels aangepast voor de laatste versie klik hier.

Voor beide dimensie heb ik nu de competentie piramide van Miller gebruikt. Tijdens het schrijven van de doelen voor samenwerken merkte ik dat vier niveaus van Miller prettige handvatten bleken te zijn. Voor begrijpend lezen heb ik in eerste instantie Bloom gebruikt. Ik vond het lastiger om die zes niveaus over begrijpend lezen te leggen. Vandaar dat ik Miller ook ben gaan gebruiken om de doelbepalingen voor begrijpend lezen in een trapmodel te zetten.

Feedback op trapmodellen gevraagd

Vandaag in mijn ontwerpbureau de verschillende trapmodellen verdeeld zodat we elkaar van feedback kunnen voorzien.
Ook heb ik mijn collega's op school gevraagd of ze naar mijn trapmodellen en idee voor herontwerp willen kijken en vervolgens van feedback willen voorzien.
Eerst besprak ik ook regelmatig met mijn directeur hoe het mij op de opleiding verging. Helaas is zij vorige week op een andere school begonnen als directeur. Dit komt het overleg met de zogeheten stakeholders niet ten goede.
Ik hoop dat enkele collega's de tijd en zin vinden om mijn producten te bekijken.

Schoolbezoek: Fonkeling te Berghem en brede school De Haren in Den Bosch

Vandaag ben ik met een klein groepje studenten van de MLI op scholenbezoek geweest. Als eerste hebben we de Fonkeling een bezoek gebracht.
Deze school ligt in een nieuwbouwwijk in Berghem. De school huist in twee gebouwen: 1e stroom en de 2e stroom. Wij zijn rondgeleid op de 2e stroom door de locatieleider. De 2e stroom heeft als missie: Samen leren, inspireren en motiveren.
Het eerste dat mij opvalt is dat deze school geen/ weinig muren heeft in het gebouw. De kinderen werken niet in lokalen maar werken verspreid over de verschillende ruimtes. Als de kinderen             's ochtends beginnen dan werken ze eerst een kwartier samen met een van hun ouders. Daarna volgt het ochtendprogramma met daarin verplichte instructie en een zelfstandige werkmoment. De kinderen krijgen instructie van coaches. Deze coaches geven een vak: rekenen, taal of de wereld (Engels, begrijpend lezen en lezen). In de middag volgen de kinderen aanbod. Aanbod is meer thematisch en creatief van opzet. De kinderen kunnen zelf kiezen welke activiteit ze in de middag willen volgen. Aanbod kan gegeven worden door de coaches, ouders of door leerlingen zelf.
Kinderen zijn ook heel betrokken bij het uitstippelen van hun eigen leerlijn. Ze hebben regelmatig groepsgesprekken met hun coaches waarbij ze reflecteren op hun eigen ontwikkeling en doelen voor de komende periode stellen. Ieder kind werkt met een soort weektaak, hierop staan de verplichte leerdoelen die de verschillende coaches voor hun vakgebied aangeven en er is ook ruimte om persoonlijke doelen te beschrijven. Op dit blad staat ook het rooster aangegeven.
Tijdens de rondleiding viel mij op dat de kinderen overal betrokken aan het werk waren. Ze konden ook zelf bepalen hoe ze werkten: in groepjes, aan een tafel alleen of lekker op de grond met een kussen en de schoenen uit. De kinderen bepalen vanaf groep 3/4 ook zelf wanneer ze hun boterham/ fruithapje voor de ochtend nemen. Er heerst een ontspannen en rustige werksfeer.
Zelf ben ik werkzaam op een wat traditionelere basisschool met een leerstofjaarklassensysteem. Wat ik vanochtend heb gezien is werkelijk verbazend. Zo kan het dus ook. Heel bijzonder.

De tweede school die we bezochten is een brede school in Den Bosch, de Haren genaamd. Deze school huist in een groot gebouw met daarin verschillende organisaties. Je zou het gebouw het hart van de wijk kunnen noemen. De school heeft als motto: SAMENLEVEN BEGINT MET SAMEN SPELEN EN SAMEN LEREN. De school in in februari 2015 officieel een kindcentrum geworden: één organisatievorm, één pedagogisch-didactisch plan en één team voor alle kinderen van 0 -13 jaar.
Op deze school werken de kinderen voor bepaalde vakken groepsoverstijgend. De rekentijden zijn gelijk getrokken waardoor een betere differentiatie mogelijk wordt. Er wordt gestreefd naar zo veel mogelijk handen in de klas, voor een betere begeleiding en ontwikkeling.
Daarnaast wordt er na school ook van alles georganiseerd voor de kinderen en ouders uit deze wijk: legoleague, sport, fietslessen, muziek etc.
Er heerst een prettige en ontspannen sfeer. Het viel mij op dat hier veel aandacht besteed wordt aan omgaan met elkaar. Ik zag veel posters over de Vreedzame school, klimaatmeters, afsprakenposters etc.
Ik heb deze ochtend als zeer inspirerend ervaren. Het bewijst maar weer een dat er meerdere wegen naar Rome leiden. En het kan soms een goed idee zijn om eens een andere weg te bewandelen.