Werken aan herontwerp

Na een korte paasvakantie, vandaag lekker bezig geweest met mijn herontwerp. Ik heb vandaag een lesbrief ontworpen voor de leerkracht en 1 les uitgewerkt voor de leerlingen.
Voor het herontwerp heb ik nagedacht over de plaats die Flow en Scaffolding kunnen krijgen. Hoe maak ik dit zichtbaar en hoe geef ik handvatten aan de gebruiker van mijn ontwerp?
In mijn lesbrief (handleiding) licht ik beide begrippen toe en geef ik de leerkracht handreikingen hoe ze de principes van Scaffolding of Flow kunnen hanteren tijdens de les.

In mijn herontwerp zelf, zijn een aantal Flowcondities zichtbaar:

1. Realistische en duidelijke doelen- Doelen via trapmodel uitgelijnd en mogelijke differentiatie op 4 niveaus

2. Directe feedback vanuit de taak - Leerkracht begeleidt proces en geeft feedback op mate van samenwerking. En de leerkracht geeft tevens feedback na het maken van een taak. Leerlingen geven ook na het maken van een taak feedback over hoe de samenwerking verlopen is.

3. Balans tussen vaardigheid en uitdaging- leerlingen kunnen op verschillende niveaus functioneren. Tijdens de b-les werken de kinderen samen. Op deze wijze leren ze van en met elkaar. De een kan uitleggen wat de ander nog niet begrijpt.

4. Gevoel van controle (autonomie)- Leerlingen zijn samen en zelf, verantwoordelijk voor hun werk. Ze kunnen voor sommige lessen ook zelf hun teksten kiezen. Het leerproces aangaande samenwerking ligt voor een deel bij hen zelf.

5. Intrinsiek belonende activiteit en daardoor moeiteloze inspanning (interesse en plezier)- De leerlingen vinden samenwerken altijd erg motiverend en prettig. Ook het verwerken van de les via Google Classroom vinden mijn leerlingen leuk. Ik merk dat de betrokkenheid op die les momenten hoog is.

Scaffolding kent 3 principes die zichtbaar zijn in mijn herontwerp.

Adaptiviteit- de mogelijkheid om op niveau te werken. Er zijn vier uitgelijnde niveaus.

Fading- In lesbrief geef ik de leerkracht de handreiking om begeleiding tijdens de b- les te geven via fading-in en fading-out

Overdracht van de verantwoordelijkheid- Tijdens de 1e les worden doelen uitgelegd en doet de leerkracht voor hoe je een probleem/ vraag kunt oplossen (modelen) Het accent verschuift tijdens de 2e helft naar de leerling. Er wordt klassikaal vragen, strategieën en oplossingen besproken. Tijdens de b- les zijn de leerlingen samen actief bezig om zich de lesstof eigen te maken. De leerkracht heeft tijdens deze fase een coachende rol.

Mijn FLOW moment

In het flow model van Csikszentmihalyi wordt de emotionele toestand weergegeven, waarin iemand zich kan bevinden gedurende het uitvoeren van een taak of activiteit. Dit gebeurt aan de hand van de twee wegingsfactoren “uitdaging”(challenge level) en “vaardigheid” (skill level), die tegen elkaar worden uitgezet. Vanuit het flow model omschrijft hij acht emotionele gemoedstoestanden waarin iemand kan verkeren.

Vorige week werd op de opleiding gevraagd of je jouw flow-moment op de blog wilde beschrijven. Tijdens die bijeenkomst hadden we het over toetsfrustraties, het tegenovergestelde van Flow.
Mijn Flow momenten, wanneer komen bij mij een hoog niveau van vaardigheid en uitdaging samen:

Moment 1.
Racen met Gran Turismo
Dit spel vereist absolute concentratie, focus en vaardigheid. Een momentje van onoplettendheid en je ligt met je auto in de berm. Als ik aan het rijden ben dan verdwijnt mijn omgeving naar de achtergrond. Ik probeer een te worden met de auto en ben elke ronde opnieuw bezig iedere bocht met de juiste snelheid te nemen. Zo laat mogelijk remmen en halverwege vol het gas er weer op.

Het spel speel ik ook als ontspanningsmoment. Na een zware, drukke dag werken op school is er tijdens het spelen geen plaats voor gedachten of overpeinzingen. Na een half uurtje racen is mijn hoofd leeg en ben ik volledig ontspannen. Al zal mijn vriendin dit ontkennen  want als ik na de zoveelste poging wederom niet als 1e over de eindmeet rijd, ontsnapt er weleens een kreet van ongenoegen.


Moment 2.
Zandkastelen bouwen met de kinderen

Op vakantie, lekker weer en aan het strand. Tijd om samen met de kinderen een mooi kasteel te bouwen. Een serieuze bezigheid. Hier nog een greppel, daar een toren, die brug is niet stevig genoeg. Een activiteit waarin we ons alle drie verliezen tot uiteindelijk ons kasteel het wederom verliest van het wassende water. Ach ja morgen weer een dag.

Uterus Instructional Design Model UIDM La2-6

Met gepaste trots presenteren wij van ontwerpbureau Did@ctief een ID model voor differentiatie.
Het is gebaseerd op de concepten uit Scaffolding en begrippen uit literatuur over differentiatie.
Ons kindje heet het Uterus model.

In eerste instantie stonden convergente en divergente differentiatie onderaan in het model. Na overleg met Annemarie hebben we besloten beide begrippen bovenaan in het model te plaatsen. Dit omdat een school vaak al een visie heeft gevormd over de vorm van differentiatie vooraf aan de indeling van de groepen (denk aan unitwerken). Daarnaast wezen zowel inhoud, proces en product naar de keus tussen convergente en divergente differentiatie. Alhoewel het makkelijk is om te onderbouwen hoe je op het gebied van leerstof/inhoud kan differentieren (convergent/divergent) rees bij ons de vraag of je dit onderscheidt ook kan maken op proces- of productdifferentiatie. Nu de begrippen convergent en divergent omhoog geplaatst zijn in het model wordt dit onderscheid niet meer gesuggereerd.