Werken aan herontwerp

Na een korte paasvakantie, vandaag lekker bezig geweest met mijn herontwerp. Ik heb vandaag een lesbrief ontworpen voor de leerkracht en 1 les uitgewerkt voor de leerlingen.
Voor het herontwerp heb ik nagedacht over de plaats die Flow en Scaffolding kunnen krijgen. Hoe maak ik dit zichtbaar en hoe geef ik handvatten aan de gebruiker van mijn ontwerp?
In mijn lesbrief (handleiding) licht ik beide begrippen toe en geef ik de leerkracht handreikingen hoe ze de principes van Scaffolding of Flow kunnen hanteren tijdens de les.

In mijn herontwerp zelf, zijn een aantal Flowcondities zichtbaar:

1. Realistische en duidelijke doelen- Doelen via trapmodel uitgelijnd en mogelijke differentiatie op 4 niveaus

2. Directe feedback vanuit de taak - Leerkracht begeleidt proces en geeft feedback op mate van samenwerking. En de leerkracht geeft tevens feedback na het maken van een taak. Leerlingen geven ook na het maken van een taak feedback over hoe de samenwerking verlopen is.

3. Balans tussen vaardigheid en uitdaging- leerlingen kunnen op verschillende niveaus functioneren. Tijdens de b-les werken de kinderen samen. Op deze wijze leren ze van en met elkaar. De een kan uitleggen wat de ander nog niet begrijpt.

4. Gevoel van controle (autonomie)- Leerlingen zijn samen en zelf, verantwoordelijk voor hun werk. Ze kunnen voor sommige lessen ook zelf hun teksten kiezen. Het leerproces aangaande samenwerking ligt voor een deel bij hen zelf.

5. Intrinsiek belonende activiteit en daardoor moeiteloze inspanning (interesse en plezier)- De leerlingen vinden samenwerken altijd erg motiverend en prettig. Ook het verwerken van de les via Google Classroom vinden mijn leerlingen leuk. Ik merk dat de betrokkenheid op die les momenten hoog is.

Scaffolding kent 3 principes die zichtbaar zijn in mijn herontwerp.

Adaptiviteit- de mogelijkheid om op niveau te werken. Er zijn vier uitgelijnde niveaus.

Fading- In lesbrief geef ik de leerkracht de handreiking om begeleiding tijdens de b- les te geven via fading-in en fading-out

Overdracht van de verantwoordelijkheid- Tijdens de 1e les worden doelen uitgelegd en doet de leerkracht voor hoe je een probleem/ vraag kunt oplossen (modelen) Het accent verschuift tijdens de 2e helft naar de leerling. Er wordt klassikaal vragen, strategieën en oplossingen besproken. Tijdens de b- les zijn de leerlingen samen actief bezig om zich de lesstof eigen te maken. De leerkracht heeft tijdens deze fase een coachende rol.

Pitch en feedback

Vorige week woensdag heb ik mijn pitch voor mijn klas geoefend. Op deze wijze kon ik de kinderen ook vertellen wat mijn ideeën zijn voor mijn herontwerp. Na de pitch heb ik de kinderen om hun reactie gevraagd. Ze reageerden enthousiast. Zeker het samenwerken aan een taak sprak ze wel aan. Ze vroegen zelfs wanneer zij deze lessen kregen.
Hiernaast kun je mijn pitch bekijken klik hier.


Maandag 21 maart heb ik mijn Pitch gehouden voor mijn team en de expert. Ik vond het lastig om alle informatie binnen 2 minuten te vertellen. Gelukkig hadden we daarna ruim tijd voor vragen en opmerkingen zodat ik in staat was het een en ander toe te lichten. Ik heb bruikbare feedback mogen ontvangen op mijn idee voor herontwerp. Hiervoor wil ik in het bijzonder bedanken de expert dhr. Belgers (oud-muziekdocent Pabo).
In de gegeven feedback kwamen drie elementen naar voren:
- Hoe leidt samenwerken tot leukere begrijpend lezen lessen? Onderbouw dit met literatuur.
- Wat verandert er in de lessen, hoe werk je aan gedeelde verantwoordelijkheid en gelijke deelname (kernbegrippen van samenwerkend leren)?
- Verschil tussen samenwerken en coöperatief leren. Onderbouw de keuzes die je maakt t.a.v. het herontwerp.
Met deze vragen ben ik aan de slag gegaan. In het trapmodeldocument heb ik onderbouwd, met literatuur welke keuzes ik maak. Zie hiervoor de link naar laatste versie van mijn trapmodel onderaan deze blog.

Ik heb mijn collega's ook gevraagd om te reageren op mijn idee voor het herontwerp en de trappen.

Een aantal (n=6) heeft gereageerd. Ze vonden het idee: koppelen van samenwerken aan begrijpend lezen een goede zaak. Op deze wijze wordt het saaie begrijpend lezen aantrekkelijker gemaakt. 

Over de trappen bestond wat onduidelijkheid, gelden die voor een jaar of meerdere. De doelen vonden ze wel duidelijk beschreven.

Binnenkort (17 mei) ga ik een presentatie aan het team geven over het werken met Google Classroom en gebruik in de klas. Hiervoor gebruik ik mijn herontwerp als voorbeeld. Zo sla ik 2 vliegen in een klap: terugkoppeling naar curriculum en onderwijsinnovatie.

Erg prettig om te lezen dat mijn idee in goede aarde valt. De trapmodellen heb ik inmiddels aangepast voor de laatste versie klik hier.

Voor beide dimensie heb ik nu de competentie piramide van Miller gebruikt. Tijdens het schrijven van de doelen voor samenwerken merkte ik dat vier niveaus van Miller prettige handvatten bleken te zijn. Voor begrijpend lezen heb ik in eerste instantie Bloom gebruikt. Ik vond het lastiger om die zes niveaus over begrijpend lezen te leggen. Vandaar dat ik Miller ook ben gaan gebruiken om de doelbepalingen voor begrijpend lezen in een trapmodel te zetten.

Mijn FLOW moment

In het flow model van Csikszentmihalyi wordt de emotionele toestand weergegeven, waarin iemand zich kan bevinden gedurende het uitvoeren van een taak of activiteit. Dit gebeurt aan de hand van de twee wegingsfactoren “uitdaging”(challenge level) en “vaardigheid” (skill level), die tegen elkaar worden uitgezet. Vanuit het flow model omschrijft hij acht emotionele gemoedstoestanden waarin iemand kan verkeren.

Vorige week werd op de opleiding gevraagd of je jouw flow-moment op de blog wilde beschrijven. Tijdens die bijeenkomst hadden we het over toetsfrustraties, het tegenovergestelde van Flow.
Mijn Flow momenten, wanneer komen bij mij een hoog niveau van vaardigheid en uitdaging samen:

Moment 1.
Racen met Gran Turismo
Dit spel vereist absolute concentratie, focus en vaardigheid. Een momentje van onoplettendheid en je ligt met je auto in de berm. Als ik aan het rijden ben dan verdwijnt mijn omgeving naar de achtergrond. Ik probeer een te worden met de auto en ben elke ronde opnieuw bezig iedere bocht met de juiste snelheid te nemen. Zo laat mogelijk remmen en halverwege vol het gas er weer op.

Het spel speel ik ook als ontspanningsmoment. Na een zware, drukke dag werken op school is er tijdens het spelen geen plaats voor gedachten of overpeinzingen. Na een half uurtje racen is mijn hoofd leeg en ben ik volledig ontspannen. Al zal mijn vriendin dit ontkennen  want als ik na de zoveelste poging wederom niet als 1e over de eindmeet rijd, ontsnapt er weleens een kreet van ongenoegen.


Moment 2.
Zandkastelen bouwen met de kinderen

Op vakantie, lekker weer en aan het strand. Tijd om samen met de kinderen een mooi kasteel te bouwen. Een serieuze bezigheid. Hier nog een greppel, daar een toren, die brug is niet stevig genoeg. Een activiteit waarin we ons alle drie verliezen tot uiteindelijk ons kasteel het wederom verliest van het wassende water. Ach ja morgen weer een dag.